除了完成考试目标,为什么我们的人生需要学
什么是语文？什么是语文书呢？
语文本身，是一个很抽象的概念。不过说到语文书，我们会马上想起书中的那些课文，有脍炙人口的唐诗宋词、史海沉钩的古文历史、还有每册必有的鲁迅文章。
再想起末尾令人恐惧的“背诵全文”，是不是有种熟悉又亲切的感觉。
作者苏祖祥老师担任语文教学工作长达四十年，对美国语文、中国台湾语文等课本有非常深入的研究。
他认为，咱们的语文书现在还有很多不足，编写思路需要博采众长。
所以在《语文不是语文书》中，苏祖祥老师向我们展示了他观察到的国外语文课本的很多亮点。
接下来，就让我们一起来探究一下外国语文的神奇之处吧。
咱们先来看看美国的语文书。
在美国语文书中有一篇经典课文，节选自哥伦布的《航海日志》，在文章后面有四个需要学生思考回答的问题。
第一个是“假设你是哥伦布航行的资助者，读到他的这段经历记录，你会有什么样的感受？”
可以看得出来，这道题是要学生学会换位思考的。
第二个是：“你认为领导者应该有哪些素质？”
第三个是“欧洲人与北美洲当地人相遇有何不同反应，你从文中找到什么证据？”
这一题强调的是族裔平等的概念，根据美国是移民国家的特征，这个问题非常具有社会普遍意义。
第四道题很有趣：“根据你的理解，哥伦布为什么经常在见到事物时想到它们的金钱价值？”
这道题把哥伦布这位英雄，还原成了一个有血有肉的、活生生的人，他有着正常的功利意识。
而且并不掩盖哥伦布发现新大陆的目的是交易与殖民，从而又引出“哥伦布是不是民族英雄？”这样一个问题。
接下来的课后导读设计是“作品累积”，由“点子库”和“微型写作课”两个部分组成。
“点子库”要求大家从船员角度重写航海日志，或者续写哥伦布的日志，比较哥伦布不同时期的航海日志，进行社会研究连线。
之后还要求学生们做两个“项目”研究：画一张哥伦布探险的地图，收集纪念哥伦布的一些东西。
“微型写作课”由六个部分组成：口头航海报告，写作技巧重点，日志中的范例，构思，写稿，修改。五种感官细节的细致描述，是此次写作技巧的重点。
特别值得一提的是健康连线的设计。
在课文的导读设计里，提到早期殖民者由于食物中缺乏维生素C，很多人得了坏血病。
于是，要求学生了解殖民者吃的食物和他们种植的谷物，然后根据历史条件，为一个早期殖民者的一天制定菜单。
看完了美国的语文课本，不知道您有怎样的感受呢？
反正作者觉得，咱们的课后习题还需要改进，现在的语文课本太文艺了，仿佛想把每个学生都培养成诗人和文学家，有点跟现实社会脱节了。
美国语文书设置的百科全书式的问题，是想引导学生成为全方位发展的公民，成为一个完整的社会人。
课文的作用是要激发学生生成自己的言语，找到适合自己、也能被别人接受的言说方式。
如果您觉得这东西方教育理念本来就不一样，怎么能摆到一起评论呢？
那么我们再来看看海峡对岸，中国台湾的语文书吧。
中国台湾语文书最大的特点是鉴往知来。因为历史上的一些原因，中国台湾的语文仍实行繁体字教学，我们所说的语文书在中国台湾也叫做国文书。
在中国台湾的语文教材《国文百八课》中，第一篇就是“鉴往知来”的范文典型。
来自于李良骐的《霜之成因》，文章不仅介绍了霜的成因有六个方面，还介绍了中西科学家对霜的成因的不断探索，可以看作是对“以实验求真理”的科学探究精神的阐扬。
值得一提的是，虽然课文是说明文，文章却对汉语典籍里涉及霜的句子信手拈来。
有对“白露为霜”这一诗句的肯定，有对“月落乌啼霜满天”这一诗句的指谬，有对朱熹“古人云，露是星月之气，不然，今高山顶上虽晴亦无露，露只是自下蒸上”这一说法的指正。
既能教导学生要用科学的思维认识世界，又能够潜移默化地培养学生的文学素养。
和咱们一样，中国台湾也有很多需要“背诵全文”的课文。不同的是，人家是真正的“背诵全文”。
比如最经典的《论语》和《孟子》等国学经典，学生们必须整本书都背诵下来，才能通过考试。
对比了不同国家、地区的教材后，作者想表达的其实就一句话：语文的丰富性绝不是有限的课本所能涵盖的！
可以说，语文的真功夫都在语文课本之外。
咱们学习语文，可以多参考借鉴其他学科的方法，别让老师和学生都觉得教材和生活脱节了。
而且，大家对语文理解应该摆脱时间和空间的限制，从更广阔的视角来看语言现象、言语活动和文学艺术，学生们的语文阅读量更不应该局限于课本的篇目。
如何真正让“凡有语言处即有语文”落到实处，希望通过阅读这本书，您能得到一些启发。
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